CONCLUSIÓN FINAL

      La oportunidad que se me ha brindado de poder realizar el Practicum I en el I.E.S. de Sabadell (Bcn), ha resultado muy satisfactoria tanto a nivel personal como profesional.

      Personal, por la riqueza encontrada en todos/as los/as profesionales con los que he colaborado pero, sin dudarlo, en las personitas con las que he podido compartir momentos que son y serán muy importantes para ellos/as.

      Profesional, porque he podido percibir de cerca la gran necesidad de ayuda que se precisa a nivel educativo, y la gran labor que en los colegios se realiza, con la implicación tanto de alumnos/as, como de sus tutores y familiares.

      El resultado positivo de nuestro trabajo como Psicopedagogos/as depende tanto de la actitud del alumnado, del profesorado y su familia, como de nuestra predisposición a proponer siempre la mejor solución mediante una correcta intervención.

       Mi dedicación durante estos meses en el Practicum I, tal y como se ha podido observar, ha estado enfocado en los procesos de lectura y las dificultades de aprendizaje, los cuales, muchos vienen derivados por una falta en la base lectora ( reconocimiento de sílabas, conciencia fonológica, descodificación, memoria de trabajo, etc. ), produciendo altas tasas de fracaso escolar, lo que conlleva a muchos de nuestros jóvenes a abandonar prematuramente sus estudios.

       Podemos decir que, gracias a un programa especializado en lectura y velocidad lectora, seis niños procedentes de culturas diferentes han tenido la oportunidad de recibir la ayuda que necesitan ( bien por disglosia, dislexia, etc ), para poder continuar con sus estudios de la E.S.O. y adquirir la suficiente confianza en sí mismos como para seguir adelante y poder formarse como el resto de compañeros/as de clase y labrarse un futuro, "su futuro".

       Los resultados están siendo tan positivos a nivel lector (muchos de ellos han conseguido traspasar el Percentil 40), que hemos desarrollado la siguiente fase para que, no sólo se conviertan en magníficos lectores sino que, aplicando todos los conocimientos adquiridos hasta ahora, así como las tácticas de lectura empleadas durante estos meses, sean capaces de adquirir también las destrezas necesarias para abordar la "comprensión de textos".

        "Enseñar a nuestros seis alumnos a cómo comprender" es el reto que nos hemos planteado para desarrollar en el Practicum II, y así, lo haremos todos juntos.

         Gracias a todos/as por ser como sois.

         Un abrazo muy fuerte y hasta pronto :) 

La comprensión del alumnado

     Por todos es sabido que el compañerismo es la base fundamental para seguir adelante en nuestro arduo trabajo con aquellos alumnos/as que precisen de la ayuda de un/a Psicopedagogo/a.

     Es por ello que resulta muy importante promover estrategias que den a conocer a aquellos alumnos/as que no requieren de una ayuda especializada en el aula para que conozcan a esos/as compañeros/as que sí lo necesitan y, en qué medida, su cooperación, empatía y entendimiento, pueden resultar fundamentales incluso para ayudarnos en nuestra labor diaria.

    

   

       Saber escuchar, conocer las limitaciones de cada cual, ponerse en su lugar en caso de, son algunas de las tácticas que hemos puesto en práctica en Sabadell, para que la colaboración resulte tan gratificante para el que da como para el que recibe, colaborando en crear un ambiente de clase positivo y cooperativo.

       Por parte del profesorado, conocer la premisas básicas en base a la necesidad de cada alumno/a, resulta también importante para poder ayudarle a entender por qué en determinadas ocasiones se actúa de una manera y no como ellos/as esperan, lo que produce que el "entendimiento" sea más efectivo.

        Desde aquí, alabar la gran labor que en este Instituto de Sabadell se está desarrollando en este aspecto, y  el cual, es de orgullo dar a conocer como ejemplo a seguir.

Articulo de Periodico sobre la Tartamudez

     A continuacion os proporciono un articulo publicado en el Diario "La Vanguardia" el pasado 12 de febrero de 2010 sobre como ha llevado un escritor su andadura sobre la tartamudez y su lucha por superarla.
    
http://hemeroteca.lavanguardia.com/preview/2011/03/05/pagina-72/80734343/pdf.html?search=Tartamudez

Orientaciones Terapéuticas para la Disglosia que realizaremos con nuestro alumno X

     A continuación expongo algunas de las orientaciones terapéuticas para tratar a X su disglosia y que detallo como sigue:

• De interés para la familia y profesores:

    Importancia de la intervención preventiva precoz.
    Informarles sobre la existencia del tartamudeo fisiológico.
    Una intervención reglada, correctiva antes de los 7-8 años puede resultar ineficaz y hasta perjudicial, lo que ayuda a  los padres a llevar mejor la intervención incluso en edades como la de X, de diecisiete años de edad.
    No manifestar una preocupacion excesiva por el tartamudo de su hijo.
    Cumplir con las orientaciones que, junto con el logopeda, se deberan realizar fuera del contexto escolar.

• De intervencion sobre nuestro alumno X:

      Hablarle frecuentemente y sin excesiva rapidez.
      Enriquecer su vocabulario contandole hechos y explicandole imagenes.
      Hablar con tranquilidad articulando bien y ligando las palabras en frases.
      No hacerle repetir cuando ha "tartamudeado".
      Evitar burlas, riñas y castigos por su habla.
      Mantener una estabilidad emocional, evitando situaciones de tension en el aula y en la casa.
      Crear un clima de seguridad y comprensiçon en torno a nuestro alumno X
      Evitar que nuestro alumno tome conciencia de su habla.
      Alejarse de actividades sobreprotectoras, demostrandole cariño y comprension.
      Hacerles repetir poesias con ritmo junto con otros niños y niñas de su clase con los que tenga mas afinidad.

     
   

Signos para detectar la Disglosia

        El hecho de que la tutora de X nos llamara para tratar su disglosia, vino determinada porque se han detectado los siguientes signos en el aula:

1- Prolongación o repetición de palabras, sílabas, sonidos, etc.
2- Cambios en la velocidad del habla.
3- Alteración en el tono de la conversación.
4- Alteración de la respiración.
5- Excesiva tensión muscular en los órganos usados para el habla.
6- Aceleración en el ritmo cardíaco.
7- Temblores y nerviosismo.
8- Ansiedad, vergüenza y frustración cuando habla en clase.

          La presión sobre el niño en cuanto a su forma de hablar le puede provocar ansiedad y consecuentemente, dar paso a que la tartamudez se prolongue incluso en la vida adulta.

         Hemos determinado hablar con sus padres para realizar con X una intervención rápida y sobretodo ver si en la familia ha habido algún similar, aunque ésta no puede abordarse desde una concepción exclusivista debido a su etiología multifactorial, irá encaminada fundamentalmente a eliminar la sintomatologia, más que abordar el problema de la tartamudez.

          Esta intervención se realizará desde una visión pluridimensional de métodos y procedimientos  didácticos, sin olvidar que estaremos abordando la alteración del lenguaje que más altibajos experimente durante la intervención y cuyo pronóstico es casi siempre incierto, siendo muy arriesgado el considerar al sujeto disfémico como rehabilitado.

           Tenemos que indicar muy bien que abordamos un transtorno del lenguaje donde las recaídas son probables y la eficacia de la intervención incierta.

   

¿Qué es la Disglosia?

       La Disglosia, conocida comúnmente como tartamudez, se considera un transtorno de la articulación de origen no neurológico central y provocado por lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos.  De ahí que la disglosia o dislalia orgánica sea un transtorno en la articulación de los fonemas debido a una alteración orgánica de los órganos periféricos del habla.

        Las causas de las disglosias pueden ser varias, ubicadas en diferentes órganos del habla, únicas o asociadas ( Perelló y Tresserra, 1990 ).  Se pueden citar las malformaciones congénitas craneofaciales, los transtornos del crecimiento, los traumatismos, las parálisis periféricas, las anomalías adquiridas debido a lesiones en la estructura orofacial o de extirpaciones quirúrgicas...

        Podemos afirmar que la tartamudez no es una enfermedad. Es uno de los problemas más frecuentes en las terapias del lenguaje, y que afecta más a los niños que a las niñas, en una proporción de 3/1. Corresponde al 1% de la población escolar.

       Vamos a determinar los signos que nos pueden llevar a diagnosticarla.

Nos llega un caso de Disglosia

      Recientemente nos ha llegado un caso de un alumno que se traba bastante al hablar, lo que le impide tener cierta fluidez en el lenguaje y le produce cierto rechazo por parte de sus compañeros/as de clase al no verse capacitado para relacionarse con ellos/as.
      Consideramos importante intervenir inmediatamente para evitar más retraimiento escolar del existente.
     

RESULTADOS PROLEC-R

       Ya tenemos los resultados del Prolec-R que pasamos a C., los cuales, nos indica que éste tiene un nivel lector correspondiente a un niño de Sexto de Primaria.  

        Las mejores puntuaciones han correspondido a los Procesos Sintácticos y Léxicos y, las más bajas, a los Procesos Semánticos y de Velocidad de Texto.

         Hablamos junto con sus padres y les exponemos la necesidad de mejorar el proceso lector de su hijo para poder conseguir que mejore sus resultados escolares. Para ello, pactamos dos veces a la semana que, durante veinte minutos, realice sesiones de Lectura de Sílabas y Automatización para el Reconocimiento de Consonantes, los cuales, ayudarán en la integración de velocidad lectora (incluye actividades de lectura de pseudopalabras, las cuales, le ayudarán a adquirir cierta agilidad lectora de manera casi inconsciente).

      C. está muy contento con la propuesta, a la que muestra una actitud muy positiva, por lo que comenzaremos la semana que viene hasta finales de curso, como iniciación a la misma.

 

        

Cómo podemos determinar si C. tiene Dislexia

     A la espera todavía de obtener los resultados del Prolec-R, pensamos que C. pueda parecer un caso de Dislexia.  Ahora bien, para que ello sea así, deben confluir una serie de características propias.

     Aunque el perfil de los disléxicos es muy variado, existen una serie de manifestaciones específicas que nos pueden llevar a sospechar de la existencia de dicho trastorno, a pesar de que no aparezcan en todos los niños/as disléxicos por igual.

   La importancia del conocimiento de dichos signos o manifestaciones, tanto por parte de los profesionales relacionados con la infancia, como de los progenitores de niños con antecedentes familiares de dislexia, es fundamental para poder actuar de manera preventiva, evitando así que el problema adquiera una significancia mayor.

      Para ello, y teniendo en cuenta que C. tiene 15 años de edad, vamos a estipular una serie de signos que nos podrán indicar si nuestro diagnóstico debe ir encaminado hacia ella a partir de dicha edad.  Así:

Lenguaje oral

•  Dificultad para exponer conocimientos de una forma autónoma, para expresarse en términos precisos y usar adecuadamente los tiempos verbales.

Capacidades cognitivas y conductuales

• Los problemas conductuales aumentan, especialmente la baja autoestima y el desinterés o pasotismo, además, pueden aparecer conductas disruptivas, depresión o problemas de introversión o inhibición progresiva.
• Les sigue costando seguir una secuencia de instrucciones.
• Muestran gran aversión y apatía ante todas las tareas que implican la lectura y la escritura.
• Debido al sobreesfuerzo que realizan en la escritura, a nivel gráfico, comprensivo, ortográfico y de organización, suelen tener fobia hacia la escritura y se cansan con frecuencia.

Dificultades de aprendizaje:

• Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
• Dificultades en el aprendizaje de seriaciones y, por consiguiente, dificultad para buscar en el diccionario.
• Además de dificultades en la lectura, escritura y  cálculo pueden tener dificultades de orientación espacio-temporal que repercute en otras materias como en geografía, historia y geometría.
• Dificultad para el aprendizaje a través del leguaje escrito.

Lectura:

• La lectura es lenta, mecánica, vacilante y laboriosa y tienen graves problemas de comprensión lectora. Debe poner gran esfuerzo en la decodificación por lo que no es capaz de emplear recursos cognitivos en abstraer el significado de lo que lee.
• Hay disléxicos a los que les resulta más eficaz la lectura silenciosa a la hora de comprender el texto.

Escritura:

• Escritura descuidada, desordenada y, en ocasiones, incomprensible.
• Errores ortográficos, inconsistencias gramaticales, alteraciones de la estructura sintáctica y, a veces, persisten otros errores de la etapa anterior como las omisiones, sustituciones, inversiones…
• Dificultades para planificar y redactar textos y cualquier tipo de composición escrita.
• Disortografía, principalmente en redacciones espontáneas. El problema de la ortografía persiste normalmente aunque el disléxico haya mejorado su nivel lectoescritor mediante instrucción adecuada.

ARTÍCULO PERIODÍSTICO SOBRE EL FRACASO ESCOLAR

       El pasado 10 de abril de 2013, el Diario "El País" publicó el siguiente artículo basado en una opinión personal:

Paro juvenil y abandono escolar

Celia Martínez Soriano Valencia 10 ABR 2013 - 00:00 CET

Desde hace años las tasas de desempleo de los jóvenes españoles son mucho más elevadas que en otros países de la Unión Europea. En mi opinión, la causa de este fenómeno es el alto porcentaje de jóvenes que abandonan sus estudios a una edad temprana o fracaso escolar.
Según los resultados de estadísticas realizadas en el año 2011 por Eurostat, España tiene un 26,5% de fracaso escolar, estando únicamente por delante de Malta.
La comisaria europea de Educación, Androussa Vassiliou, declaró que hay una relación entre el alto nivel de paro juvenil y el porcentaje de abandono escolar durante el periodo de apogeo del negocio inmobiliario. Muchos jóvenes fueron tentados por este negocio a abandonar sus estudios ante la expectativa de un buen ingreso económico al trabajar en este sector, sin embargo, tras varios años de crisis, estos jóvenes han perdido su trabajo y, además, no tienen las competencias mínimas para encontrar un nuevo empleo.
Por ello, creo que es necesaria una mejora en la formación de los jóvenes fomentando la formación profesional y otros aspectos de la educación para que en el futuro no se vuelva a dar el problema actual y el paro juvenil descienda.— Celia Martínez Soriano.

      Ahora bien, ¿pensáis vosotros igual?.  ¿Qué otros aspectos de la educación reformaríais para evitar el fracaso escolar?

CÓMO EVITAR EL FRACASO ESCOLAR

        Lamentablemente, el fracaso escolar afecta a muchos estudiantes hoy día.

        La situación económica y social que vivimos, tampoco ayuda en demasía a potenciar una actitud positiva; no obstante, desde nuestro punto de vista, debemos ayudar a potenciar la resiliencia, la cual, es la clave del futuro educacional.

        Entre los factores que influyen están los siguientes:

* Ambiente familiar -) un ambiente escaso en estímulos, sin ninguna o escasa vinculación de la familia en la vida estudiantil de los hijos.

* Autoestima -) muchas veces las malas calificaciones esconden una baja autoestima en los/as estudiantes.  Si sienten que no son capaces de alcanzar las metas que se proponen, será difícil que las logren.  

* Lectoescritura -) errores de lectura e interpretación de textos puede derivar en un abandono sistemático de las asignaturas e interés por el aprendizaje.

        Aconsejarles de la mejor manera posible, los hará más efectivos.
        En el caso de C., la evolución que se haga, las medidas que adoptemos, determinarán las consecuencias de su problema en el futuro; no obstante, debemos estar seguros de cuál es exactamente,antes de diagnosticar erróneamente y etiquetarlo sin razón.
 

CÓMO PUEDE AFECTAR UN BAJO RENDIMIENTO EN EL ALUMNO

       El hecho de que C. se dé cuenta de sus limitaciones en los estudios puede influir en el tono depresivo-fóbico de éste, lo que supone que no espere tampoco conseguir el certificado de estudios y desee aprender un oficio y trabajar ( tras la exploración realizada y posterior conversación con su tutor, éste aconseja que C. repita curso, lo que, a mi modo de ver, sería acabar el curso repetido en las mismas condiciones en las que había acabado el anterior; por otro lado, nos proponen también la recomendación de que C. asista a una escuela con pocos alumnos por clase, lo que, tiene a menudo sentido en situaciones como la de C., sólo que pensamos que a él le llega demasiado tarde.  Menos alumnos por clase permite al profesor dar más atención individual y por tanto más contención, lo que puede hacer mejorar en él su capacidad de atención y aprendizaje ).

        Ahora bien, qué sucede si ninguna de las "posibles soluciones" planteadas anteriormente no funciona correctamente, pues que nos encontramos ante lo que denominaríamos fracaso escolar.

         Dado que no deseamos C. se sienta más frustrado todavía y, en nuestro afán por ayudarle a entender qué le puede suceder y de qué manera podemos solucionarlo, hablamos con él y su tutor de nuevo para plantear nuevas metas.

RESULTADOS POSTERIORES ENTREVISTA CON C.

       Los padres de C. aparecen sensibles y temerosos.  Ellos se dan cuenta de que lo que le sucede a su hijo no es del orden de ser vago como pudiera dar en una primera impresión pero, no dan un paso decidido hacia la consulta sino que, a pesar de su desacuerdo, se dejan llevar.  

       Durante la entrevista con la madre, ésta nos relataba que no tuvo un parto fácil, sufría depresión (el padre no contrarresta), "estaba decaída y pesimista".  De recién nacido, C. lloraba mucho.  Era de poca vida y la madre lo forzaba a comer pero luego se dio cuenta de que "era peor".  "Hasta los tres o cuatro años siempre estaba enfermo y yo siempre preocupada":  fiebre, resfríos, otitis, amigdalitis...   A temporadas tomó antibióticos continuamente.  Antes de los tres o cuatro años tuvo varias crisis de apnea paroxística ( más conocida como dificultad respiratoria mientras se está acostado ).

        C., de pequeño, "prefería los juegos quietos.  Con cochecitos y motos podía pasar horas jugando.  También era aficionado a la pelota, pero no lo dejábamos salir a jugar con amigos porque fácilmente enfermaba y temíamos que pasara algo".

      En cuanto a la evolución del habla solamente destaca que usaba "palabras infantiles o medias palabras" y que "actualmente se hace entender".

      Durante la entrevista con C., observamos lo siguiente:  aspecto agradable y buen contacto, mirada directa, relación interpersonal adecuada a la situación.  Tono ligeramente depresivo.  Lento y reflexivo, algo ansioso, pero progresivamente va mostrándose más relajado.  Tiene dificultad para expresarse oralmente y su relato tiene poca hilación y no es fácil de seguir.

          Lee con muchos titubeos y confundiendo letras pero comprende lo esencial de lo que lee.  Grafismo irregular, aceptablemente evolucionado, con errores de tipo disléxico y faltas de ortografía convencional.  Quedamos a la espera de los resultados del Test pasado para delimitar su nivel de lectura real.

             Por otro lado, aconsejamos pasar también el test de inteligencia WISC, así como la prueba de Bender, para delimitar si realmente nos encontramos ante un caso de lo que denominaríamos, dislexia. 

Resultado entrevista con C. y sus padres

        Hoy hemos mantenido la entrevista con el Psicopedagogo del I.E.S. y el alumno, junto con sus padres,el cual a partir de hoy, denominaremos C.

        Tras un primer informe de su tutor en relación a los resultados obtenidos hasta ahora en sus exámenes, observamos que éste no es muy positivo, ya que presenta un retraso en relación a la media de la clase.

         Los padres están preocupados de que no pueda sacar el curso correctamente; nos comentan que cuando llega a casa, C. se pone a hacer los deberes y estudia, por lo que están sorprendidos de sus resultados (están incluso pensando en ponerle un/a profesor/a particular)

          C. nos comenta que pone de su parte pero, hay determinadas asignaturas que se le hacen más pesadas que otras, y  que no siempre llega a entender lo que está estudiando.  Por otro lado, hemos de decir que lleva cuatro años en España, por lo que el conocimiento del idioma con respecto al materno es inferior.

          Dado que deseamos que C. mejore sus resultados y, con el afán de conocer dónde está su debilidad, hemos decidido pasarle el PROLEC-R ( Batería de Evaluación de los Procesos Lectores ), el cual, está basado en modelos cognitivos de la lectura, el cual, evalúa los siguientes procesos de la lectura:  semánticos ( procesos de extracción del mensaje del texto e intregación previo ), gramaticales ( lectura de palabras en oraciones, asignación de papeles sintácticos ), léxicos ( reconocimiento y lectura de palabras ) e identificación de letras ( reconocer de una manera rápida y automática el alfabeto ) y, de esta manera, sabremos cómo orientar nuestra intervención.

          Tan pronto tengamos los resultados, comentaremos al respecto.

          

                

Entrevista con el Psicopedagogo del I.E.S.

      El Psicopedagogo del I.E.S. nos ha citado el próximo miércoles en el Centro, ya que parece ser que hay otro alumno que presenta problemas de aprendizaje y ello se está haciendo notar en las calificaciones que está obteniendo en general,  y éste ha estimado oportuno mantengamos una Entrevista inicial de carácter abierto con él y, de esta manera, poder conocer tanto sus hábitos y motivación de estudio como su relación en clase con el profesorado y resto de compañeros/as.

      Aprovecharemos para poder realizar una entrevista también con los padres y conocer su contexto social y personal fuera del Centro, y así, contrarrestar las informaciones.

     

Invertir en "Letras"

             La utilización de esta alegoría como elemento figurativo del lenguaje, junto con el símbolo del Dólar, será la que nos dé el sentido de todo lo comentado hasta ahora en nuestro Blog y, sin el cual, nada de lo dicho hasta ahora nos sería de utilidad si no potenciamos la lectura desde los centros educativos de cara al exterior.

        El hecho de disponer de espacios para leer y disfrutar haciéndolo es uno de los principales problemas con los que un grupo de interesados/as en la materia se percataron faltaba en nuestro sistema educativo cuando observaron los bajos niveles de lectura existentes en 2001 en comparación con otros países europeos, y por lo que gracias a ellos/as, hoy día nuestros centros cuentan con Bibliotecas donde leer, estudiar, dejar volar la imaginación por unos minutos, consultar por Internet, etc., ya no es una utopía como antaño.

         Lamentablemente, en la actualidad, inversiones como la que nuestro artículo publicado por el diario "La Vanguardia" el pasado 19 de julio de 2001 nos relata sobre la lectura en la escuela y a la que os invito a entrar (adjunto página Web: 

http://hemeroteca.lavanguardia.com/preview/2001/07/19/pagina-22/34176535/pdf.html?search=la lectura en la escuela ),

tardarán en ser lo que eran.  No obstante, sí podemos poner nuestro granito de arena y poner en práctica proyectos de cooperación para que la cultura, el aprendizaje y la lectura no se quede en el olvido.  ¿Cómo?, muy sencillo, prestando temporalmente a nuestros centros aquellos libros, enciclopedias, juegos de ordenador, revistas, períódicos, que ya no utilizamos porque los hemos empleado en el menester que pertocaba, y poder brindar así la oportunidad de seguir creando un espacio donde, la lectura, sea nuestra principal excusa.

       ¡Espero que disfrutéis con la lectura!.

PERCEPCIÓN DE LA PRAGMÁTICA

      La percepción del lenguaje es, ante todo, percepción de los propósitos de comunicación de los textos escritos.  El/La lector/a se enfrenta al problema de comprender las intenciones de quien ha escrito algo (Downing, 1984).  También, el/la lector/a, tiene que formular de antemano sus planes de lectura.  El conjunto de propósitos del/a lector/a comprende también conocimiento del mundo, expectativas, habilidad de leer entre líneas y usar elementos cohesivos en el texto.  Una destreza cognoscitiva, que es a menudo descuidada, es la construcción del "escenario interno" mientras se lee.  Algunos/as niños/as son hábiles lectores de textos y palabras, pero no comprenden lo que leen porque no son capaces de crear un escenario vivo dentro de sí mismos.
      Ser capaz de percibir la pragmática es un proyecto de toda la vida, pero tiene que comenzarse temprano y, para aquellos/as que no han tenido dicha oportunidad, estamos entrenando también en nuestro grupo de niños con problemas de lectura.
       El entrenamiento lo hacemos, por ejemplo, discutiendo el plan lector antes de leer (es decir, haciendo una pequeña introducción del tema que se va leer para que así los alumnos de nuestro grupo sean capaces de ponerse en situación y comiencen a imaginarse la escena por sí  solos); "discutiendo" la forma sobre cómo puede captarse el propósito del autor al analizar la gramática de la narración (es decir, si utiliza frases sencillas o muy largas, que contienen trazos descriptivos o no, metáforas, etc. ).
        La dificultad conceptual en este periodo inicial de instrucción en la lectura son serias.  Por tanto, debemos tener especial cuidado en evitar aumentar las dificultades de los niños al introducir complicaciones innecesarias en la lectura.

LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EDUCATIVO

           El contexto educativo donde tiene lugar las primeras interacciones de los alumnos es de suma importancia para una correcta consecución de nuestros objetivos en el entrenamiento de la lectura, ya que el interés que se genera entorno a ella y la capacidad de relación positiva que establece con otros/as alumnos/as, supone un primer paso hacia una predisposición a la misma.
         Es por ello que nosotros incentivamos el seguimiento de la misma con la colaboración de otros/as compañeros/as que no presentan ningún problema en la lectura pero, se han mostrado colaborativos y dispuestos a ayudar a aquéllos/as que sí necesitan una ayuda especial y adicional.
         De esta manera estamos trabajando también la actitud emocional y de entendimiento que se genera entre todos, ya que les hace ponerse en la piel del otro y ello les genera un mayor y efectivo conocimiento mutuo tanto, a nivel inter como intra personal.

LA IMPORTANCIA DE LAS ENTREVISTAS

     La entrevista realizada la podríamos englobar en la Fase de Exploración, ya que tratamos de observar, escuchar y preguntar adecuadamente a nuestro alumno para conseguir que éste se dé cuenta de la importancia de su problema y el esfuerzo que éste esté realizando para conseguir una lectura eficaz.

     De esta manera, podemos atender otros aspectos fuera del contexto escolar, como las verbalizaciones, la comunicación no verbal, actitud y predisposición hacia los objetivos planteados. 

     En esta fase, debemos dejar constancia de cuál es nuestro rol, guiar al entrevistado y utilizar sus conocimientos y experiencia sobre técnicas y habilidades comunicacionales a fin de conseguir los objetivos que pretendemos ( feedback ).

     En la siguiente fase, Fase Final o de Cierre de la entrevista, se despide a nuestro alumno. Conviene, antes de despedirse, clarificar con él cuál va a ser el modo de trabajo que se va a realizar en la próxima o próximas sesiones, es decir, horarios, duración de los mismos, frecuencia de sesiones, etc. Si esto se ha hecho previamente durante la entrevista inicial (y así fue), es suficiente con sólo recordarlo a modo de síntesis de forma que no quede ninguna duda sobre nuestro modo de actuación profesional y de lo que se espera de él (realizamos Planning Semanal como medio de seguimiento diario).

INTERCAMBIO DE IMPRESIONES CON EL ALUMNO

     Tras realizar nuestra primera actividad, consideramos importante realizar una breve entrevista abierta con el alumno para comprobar qué grado de satisfacción había percibido éste realizando la misma y, la cual, describimos a continuación (advertimos que, en todo momento, los nombres se verán alterados, refiriéndose la A al Alumno y E a la Entrenadora, respectivamente):

E- ¿Cómo te sientes tras realizar tu primera actividad de entrenamiento de la lectura?

A- Bien, pensaba que sería más difícil...

E- ¿Por qué piensas que te ha resultado tan fácil?

A- Porque las palabras no eran muy largas.

E- ¿Piensas que porque son más cortas las lees mejor?

A- Sí.

E- ¿Qué sucede con las palabras que son más largas?

A- Me cuesta leerlas con rapidez.

E- ¿Te gustaría llegar a leer las palabras largas tan bien como lo has hecho con las cortas?

A-Por supuesto -responde sonriendo.

E- Pues entonces tendremos que trabajar mucho para ello y verás cómo al final lo conseguirás.  ¿Estás preparado para el gran reto?

A- Sí, lo estoy -responde sonriendo nuevamente.

E- Pues ¡manos a la obra! -animamos devolviendo la sonrisa.

        La buena predisposición y actitud positiva del alumno consideramos son aspectos muy importantes que nos ayudarán a conseguir que consiga más fluidez en la lectura, además de valorar los aspectos positivos que ello le puede comportar.

RESULTADOS 1ª SESIÓN - CODIFICACIÓN / DESCODIFICACIÓN

       La actividad de Codificación / Descodificación que realizamos con nuestro primer alumno versa sobre diez sesiones que se deben realizar entorno a los cuarenta minutos aproximadamente cada uno (repartidos en diferentes días de la semana ), y contienen principalmente vocabulario tanto en castellano como en catalán. 

       Este vocabulario se centra en monosílabos que, conforme van aumentando las sesiones, también va aumentando su dificultad progresivamente.

       Durante nuestra primera sesión, se obtuvo un percentil de ocho, lo que supone una edad lectora de un niño de segundo de primaria, por lo que nos queda una gran labor de preparación por delante y, a lo que estamos seguros, se alcanzarán los objetivos programados.

      

1ª SESIÓN - CODIFICACIÓN / DECODIFICACIÓN

      Uno de los primeros alumnos que comenzará con nosotros las sesiones de entrenamiento de la lectura presenta problemas en la CODIFICACIÓN / DESCODIFICACIÓN.

      Para aquéllos/as que gusten aprender más sobre este tema, explicaremos muy brevemente y de manera muy sencilla en qué consiste y la aportación que, su conocimiento y uso adecuados, puede conllevar al alumnado que presenta alguna dificultad en este aspecto.

      Para ello, presentaremos dos ejemplos:

      Un/a Emisor/a quiere comunicar un saludo ("Hola") a un/a receptor/a, empleando para ello signos fonéticos; es decir, codifica el mensaje en una serie de sonidos que el Receptor entenderá como:  sonido /o/ + sonido /l/ + sonido /a/.

      A ello, lo llamamos CODIFICACIÓN, ya que el/la emisor/a convierte el lenguaje en signos que pueden ser recibidos y entendidos por el/la receptor/a como también lo pueden el Lenguaje Morse, etc.

       Por otro lado, hay un/a Receptor/a que recibe del/a Emisor/a los anteriores signos fonéticos como eran:  sonido /o/ + sonido /l/ + sonido /a/, con los que asociará a la idea o mensaje que le pretenden transmitir (es decir, saludarle):  "Hola".

      A ello, lo llamamos DESCODIFICACIÓN, es decir, asociar los signos que le llegan en un mensaje a las ideas que el/la Emisor /a trata de comunicar (dicho de otra manera, entender correctamente el mensaje o significado de las palabras).

      A partir de aquí, el entrenamiento versará sobre cómo se organizan fonéticamente las palabras para que transmitan, por sí solas, el mensaje deseado y adquirir agilidad a partir del uso de monosílabos, bisílabos y trisílabos en su entendimiento y formación de palabras en mensajes.

Ya nos lo decían en 1989...

... que los afectados de pronunciación son una de las primeras fuentes del fracaso escolar y, en cierto modo, del fracaso en la vida.

     El artículo de La Vanguardia que os adjunto, publicado un 28 de junio de 1989 sobre los Transtornos del Lenguaje, representa una de las primeras aproximaciones a la preocupación que profesionales del lenguaje ya mostraban, dándole la importancia necesaria para el desarrollo personal y social de aquellos/as niños/as que, de no tratarlos/as a tiempo, podían y pueden fracasar en sus vidas... 

      Una entrevista a la Logopeda, Lluïsa Cabré, la cual, ya daba también la importancia de la familia en todos los pasos a desarrollar para poder establecer ese seguimiento extraescolar, nos dará una visión más abierta de esta problemática.

       Espero que disfrutéis de ella en el siguiente enlace:

http://hemeroteca.lavanguardia.com/preview/1989/05/08/pagina-42/33072006/pdf.html?search=transtornos

1ª Evalucación Lectora

     Tras la primera entrevista en grupo realizada, comentamos con los/as alumnos/as implicados/as que su dificultad lectora  podía ser tratada y mejorada si ellos/as estaban dispuestos a luchar por ello y, para lo cual, tendrían que emplear alrededor de media hora a tres cuartos de su tiempo libre, durante cuatro días a la semana. 

     El seguimiento, se realizaría mediante la utilización de un programa especializado y enfocado en todas las áreas del lenguaje y la praxis como:

- Descodificación grafema-fonema.

- Atención y memoria de trabajo.

- Conciencia fonológica.

- Flexibilidad cognitiva.

- Reconocimiento de palabras.

- Morfología y sintaxis.

- Integración en lectura de textos.

- Articulación y dicción.

- Comprensión.

       El uso de éste se realiza de manera muy amena, como si de un juego de ordenador se tratara, donde la velocidad y el uso tanto de palabras como de no palabras (en catalán y en castellano), permite evaluar de forma objetiva su nivel lector real inicial con el que deseamos conseguir ( para poder considerarse mínimamente un/a buen/a lector/a, se debe llegar a un Percentil de 40 ).

        Dado que el Itinerario del programa a seguir no es fijo sino que depende del nivel lector de cada uno/a, se considera importante situarlos inicialmente en su edad lectora real para poder establecer la Sesión a llevar a cabo y así, observar los progresos planteados a corto/medio plazo.

        Las inquietudes y ganas de seguir adelante de los/as alumnos/as implicados en ello, y su correspondencia con el Centro ante la gran oportunidad que éste les estaba brindando como modelo ejemplar de mejora curricular educativa, nos conduce ahora a realizarles su primera Evaluación Lectora, la cual, se basa en una prueba evaluativa de la pronunciación, velocidad lectora, capacidad de memorización y lectura de textos largos.  El grado de dificultad que puedan encontrar en su realización, nos indicará el percentil alcanzado y el punto de partida sobre el que basarnos ( utilización y predominio de monosílabos, bisílabos y trisílabos con la intercalación de consonantes ), para poder establecerles los tipos de sesiones que podemos empezar a trabajar con ellos/as.

ENTREVISTA CON LA PSICÓLOGA DEL CENTRO

      La demanda que realizó el Instituto vino promovida por la Psicóloga del Centro, la cual, estaba constituída sobre la base de las necesidades que determinados alumnos/as presentaban y se hacían necesarias atender.
     Durante la entrevista, tuve la oportunidad de conocer la amplitud de las mismas, haciendo hincapié en lo necesario que era intervenir de inmediato para que el tiempo no se nos echara encima sino, más bien, nos adelantáramos a él.
     Establecimos una primera entrevista abierta grupo con todos aquellos alumnos/as que presentaban alteraciones en el lenguaje y comprensión lectora, para determinar cuáles eran sus inquietudes y nos expresaran sus sentimientos de cara a la problemática que les impedía seguir las clases con normalidad, de esta manera, establecemos un primer vínculo que nos permite seguir con lo que ellos/as más ansían, leer y entender correctamente aquello que se lee.
     A partir de aquí, estudiamos para la siguiente sesión el poder realizar unas pruebas evaluativas que, además, nos precisen su edad lectora real y poder determinar así qué sistema emplear.
    

I.E.S."Pau Vila" de Sabadell (Bcn)

               El I.E.S. "Pau Vila" de Sabadell (Bcn), representa el contexto educativo formal en el que estoy desarrollando actualmente mis prácticas psicopedagógicas, las cuales, están enfocadas tanto hacia el proceso de intervención de necesidades educativas especiales (diagnóstico y detección de las habilidades lectoras y de comprensión de textos), educación inclusiva para alumnado "nouvingut" de 14 a 16 años (el grupo de alumnos/as que nos acompaña proviene de culturas y países diversos), así como, proyectos de innovación escolar (programas de apoyo especializados para entrenar las habilidades lectoras y de comprensión de textos a partir de los aspectos más fundamentales del lenguaje:  descodificación grafema-fonema, conciencia fonológica, reconocimiento de palabras e integración en la lectura de textos más desarrollados).

               La demanda que el centro realizó se basa en las dificultades lectoras y de expresión oral que este grupo presenta y que, lo que para muchos/as de nosotros/as no representa obstáculo alguno   , para este grupo de adolescentes sí que lo es , ya que algo tan habitual como leer toda una frase sin perderse entre renglones por problemas del dominio visual y los movimientos de cabeza o hábito de mover la misma desplazándola acompasadamente hacia la derecha a medida que se va leyendo (en lugar de desplazar sólo los ojos); sin omitir o cambiar unas letras por otras (especialmente aquellas que tienen cierta similitud fonética como t - d o similitud espacial como d - b, b - p, q - d, n - u, m - w); sin alteraciones del orden secuencial de las letras o, incluso, sin cambiar unos sonidos vocálicos o consonánticos que no se corresponden con la grafía; sin repetir en reiterados intentos consonantes o vocales al inicio de palabra (dislalia);  y, todo ello, con una velocidad lectora inferior a su edad cronológica (leer muy deprisa les produce errores de exactitud, así como, leer con excesiva lentitud dificulta la comprensión), se considera una de las primeras causas de bajo rendimento académico, y es por ello que, la lectura, tenga una importancia capdal para el desarrollo adecuado en la escuela y en todos los aspectos de sus vidas fuera de ella.

         Nuestro empeño se basa, principalmente, en trabajar la lectura día a día para que, el arte de leer, se convierta en un placer.

Presentación

"La lectura hace al hombre completo; la conversación lo hace ágil; la escritura, lo hace preciso".

                                                            

                                                                                                                                                                                          Bacon

        Con esta frase célebre quiero dar por comenzado este "Diari de Pràctiques", cuya intencionalidad, hace de las palabras el hecho, y  de su significado, la causa.
        ¡Bienvenidos/as!