RESULTADOS PROLEC-R

       Ya tenemos los resultados del Prolec-R que pasamos a C., los cuales, nos indica que éste tiene un nivel lector correspondiente a un niño de Sexto de Primaria.  

        Las mejores puntuaciones han correspondido a los Procesos Sintácticos y Léxicos y, las más bajas, a los Procesos Semánticos y de Velocidad de Texto.

         Hablamos junto con sus padres y les exponemos la necesidad de mejorar el proceso lector de su hijo para poder conseguir que mejore sus resultados escolares. Para ello, pactamos dos veces a la semana que, durante veinte minutos, realice sesiones de Lectura de Sílabas y Automatización para el Reconocimiento de Consonantes, los cuales, ayudarán en la integración de velocidad lectora (incluye actividades de lectura de pseudopalabras, las cuales, le ayudarán a adquirir cierta agilidad lectora de manera casi inconsciente).

      C. está muy contento con la propuesta, a la que muestra una actitud muy positiva, por lo que comenzaremos la semana que viene hasta finales de curso, como iniciación a la misma.

 

        

Cómo podemos determinar si C. tiene Dislexia

     A la espera todavía de obtener los resultados del Prolec-R, pensamos que C. pueda parecer un caso de Dislexia.  Ahora bien, para que ello sea así, deben confluir una serie de características propias.

     Aunque el perfil de los disléxicos es muy variado, existen una serie de manifestaciones específicas que nos pueden llevar a sospechar de la existencia de dicho trastorno, a pesar de que no aparezcan en todos los niños/as disléxicos por igual.

   La importancia del conocimiento de dichos signos o manifestaciones, tanto por parte de los profesionales relacionados con la infancia, como de los progenitores de niños con antecedentes familiares de dislexia, es fundamental para poder actuar de manera preventiva, evitando así que el problema adquiera una significancia mayor.

      Para ello, y teniendo en cuenta que C. tiene 15 años de edad, vamos a estipular una serie de signos que nos podrán indicar si nuestro diagnóstico debe ir encaminado hacia ella a partir de dicha edad.  Así:

Lenguaje oral

•  Dificultad para exponer conocimientos de una forma autónoma, para expresarse en términos precisos y usar adecuadamente los tiempos verbales.

Capacidades cognitivas y conductuales

• Los problemas conductuales aumentan, especialmente la baja autoestima y el desinterés o pasotismo, además, pueden aparecer conductas disruptivas, depresión o problemas de introversión o inhibición progresiva.
• Les sigue costando seguir una secuencia de instrucciones.
• Muestran gran aversión y apatía ante todas las tareas que implican la lectura y la escritura.
• Debido al sobreesfuerzo que realizan en la escritura, a nivel gráfico, comprensivo, ortográfico y de organización, suelen tener fobia hacia la escritura y se cansan con frecuencia.

Dificultades de aprendizaje:

• Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
• Dificultades en el aprendizaje de seriaciones y, por consiguiente, dificultad para buscar en el diccionario.
• Además de dificultades en la lectura, escritura y  cálculo pueden tener dificultades de orientación espacio-temporal que repercute en otras materias como en geografía, historia y geometría.
• Dificultad para el aprendizaje a través del leguaje escrito.

Lectura:

• La lectura es lenta, mecánica, vacilante y laboriosa y tienen graves problemas de comprensión lectora. Debe poner gran esfuerzo en la decodificación por lo que no es capaz de emplear recursos cognitivos en abstraer el significado de lo que lee.
• Hay disléxicos a los que les resulta más eficaz la lectura silenciosa a la hora de comprender el texto.

Escritura:

• Escritura descuidada, desordenada y, en ocasiones, incomprensible.
• Errores ortográficos, inconsistencias gramaticales, alteraciones de la estructura sintáctica y, a veces, persisten otros errores de la etapa anterior como las omisiones, sustituciones, inversiones…
• Dificultades para planificar y redactar textos y cualquier tipo de composición escrita.
• Disortografía, principalmente en redacciones espontáneas. El problema de la ortografía persiste normalmente aunque el disléxico haya mejorado su nivel lectoescritor mediante instrucción adecuada.

ARTÍCULO PERIODÍSTICO SOBRE EL FRACASO ESCOLAR

       El pasado 10 de abril de 2013, el Diario "El País" publicó el siguiente artículo basado en una opinión personal:

Paro juvenil y abandono escolar

Celia Martínez Soriano Valencia 10 ABR 2013 - 00:00 CET

Desde hace años las tasas de desempleo de los jóvenes españoles son mucho más elevadas que en otros países de la Unión Europea. En mi opinión, la causa de este fenómeno es el alto porcentaje de jóvenes que abandonan sus estudios a una edad temprana o fracaso escolar.
Según los resultados de estadísticas realizadas en el año 2011 por Eurostat, España tiene un 26,5% de fracaso escolar, estando únicamente por delante de Malta.
La comisaria europea de Educación, Androussa Vassiliou, declaró que hay una relación entre el alto nivel de paro juvenil y el porcentaje de abandono escolar durante el periodo de apogeo del negocio inmobiliario. Muchos jóvenes fueron tentados por este negocio a abandonar sus estudios ante la expectativa de un buen ingreso económico al trabajar en este sector, sin embargo, tras varios años de crisis, estos jóvenes han perdido su trabajo y, además, no tienen las competencias mínimas para encontrar un nuevo empleo.
Por ello, creo que es necesaria una mejora en la formación de los jóvenes fomentando la formación profesional y otros aspectos de la educación para que en el futuro no se vuelva a dar el problema actual y el paro juvenil descienda.— Celia Martínez Soriano.

      Ahora bien, ¿pensáis vosotros igual?.  ¿Qué otros aspectos de la educación reformaríais para evitar el fracaso escolar?

CÓMO EVITAR EL FRACASO ESCOLAR

        Lamentablemente, el fracaso escolar afecta a muchos estudiantes hoy día.

        La situación económica y social que vivimos, tampoco ayuda en demasía a potenciar una actitud positiva; no obstante, desde nuestro punto de vista, debemos ayudar a potenciar la resiliencia, la cual, es la clave del futuro educacional.

        Entre los factores que influyen están los siguientes:

* Ambiente familiar -) un ambiente escaso en estímulos, sin ninguna o escasa vinculación de la familia en la vida estudiantil de los hijos.

* Autoestima -) muchas veces las malas calificaciones esconden una baja autoestima en los/as estudiantes.  Si sienten que no son capaces de alcanzar las metas que se proponen, será difícil que las logren.  

* Lectoescritura -) errores de lectura e interpretación de textos puede derivar en un abandono sistemático de las asignaturas e interés por el aprendizaje.

        Aconsejarles de la mejor manera posible, los hará más efectivos.
        En el caso de C., la evolución que se haga, las medidas que adoptemos, determinarán las consecuencias de su problema en el futuro; no obstante, debemos estar seguros de cuál es exactamente,antes de diagnosticar erróneamente y etiquetarlo sin razón.
 

CÓMO PUEDE AFECTAR UN BAJO RENDIMIENTO EN EL ALUMNO

       El hecho de que C. se dé cuenta de sus limitaciones en los estudios puede influir en el tono depresivo-fóbico de éste, lo que supone que no espere tampoco conseguir el certificado de estudios y desee aprender un oficio y trabajar ( tras la exploración realizada y posterior conversación con su tutor, éste aconseja que C. repita curso, lo que, a mi modo de ver, sería acabar el curso repetido en las mismas condiciones en las que había acabado el anterior; por otro lado, nos proponen también la recomendación de que C. asista a una escuela con pocos alumnos por clase, lo que, tiene a menudo sentido en situaciones como la de C., sólo que pensamos que a él le llega demasiado tarde.  Menos alumnos por clase permite al profesor dar más atención individual y por tanto más contención, lo que puede hacer mejorar en él su capacidad de atención y aprendizaje ).

        Ahora bien, qué sucede si ninguna de las "posibles soluciones" planteadas anteriormente no funciona correctamente, pues que nos encontramos ante lo que denominaríamos fracaso escolar.

         Dado que no deseamos C. se sienta más frustrado todavía y, en nuestro afán por ayudarle a entender qué le puede suceder y de qué manera podemos solucionarlo, hablamos con él y su tutor de nuevo para plantear nuevas metas.

RESULTADOS POSTERIORES ENTREVISTA CON C.

       Los padres de C. aparecen sensibles y temerosos.  Ellos se dan cuenta de que lo que le sucede a su hijo no es del orden de ser vago como pudiera dar en una primera impresión pero, no dan un paso decidido hacia la consulta sino que, a pesar de su desacuerdo, se dejan llevar.  

       Durante la entrevista con la madre, ésta nos relataba que no tuvo un parto fácil, sufría depresión (el padre no contrarresta), "estaba decaída y pesimista".  De recién nacido, C. lloraba mucho.  Era de poca vida y la madre lo forzaba a comer pero luego se dio cuenta de que "era peor".  "Hasta los tres o cuatro años siempre estaba enfermo y yo siempre preocupada":  fiebre, resfríos, otitis, amigdalitis...   A temporadas tomó antibióticos continuamente.  Antes de los tres o cuatro años tuvo varias crisis de apnea paroxística ( más conocida como dificultad respiratoria mientras se está acostado ).

        C., de pequeño, "prefería los juegos quietos.  Con cochecitos y motos podía pasar horas jugando.  También era aficionado a la pelota, pero no lo dejábamos salir a jugar con amigos porque fácilmente enfermaba y temíamos que pasara algo".

      En cuanto a la evolución del habla solamente destaca que usaba "palabras infantiles o medias palabras" y que "actualmente se hace entender".

      Durante la entrevista con C., observamos lo siguiente:  aspecto agradable y buen contacto, mirada directa, relación interpersonal adecuada a la situación.  Tono ligeramente depresivo.  Lento y reflexivo, algo ansioso, pero progresivamente va mostrándose más relajado.  Tiene dificultad para expresarse oralmente y su relato tiene poca hilación y no es fácil de seguir.

          Lee con muchos titubeos y confundiendo letras pero comprende lo esencial de lo que lee.  Grafismo irregular, aceptablemente evolucionado, con errores de tipo disléxico y faltas de ortografía convencional.  Quedamos a la espera de los resultados del Test pasado para delimitar su nivel de lectura real.

             Por otro lado, aconsejamos pasar también el test de inteligencia WISC, así como la prueba de Bender, para delimitar si realmente nos encontramos ante un caso de lo que denominaríamos, dislexia. 

Resultado entrevista con C. y sus padres

        Hoy hemos mantenido la entrevista con el Psicopedagogo del I.E.S. y el alumno, junto con sus padres,el cual a partir de hoy, denominaremos C.

        Tras un primer informe de su tutor en relación a los resultados obtenidos hasta ahora en sus exámenes, observamos que éste no es muy positivo, ya que presenta un retraso en relación a la media de la clase.

         Los padres están preocupados de que no pueda sacar el curso correctamente; nos comentan que cuando llega a casa, C. se pone a hacer los deberes y estudia, por lo que están sorprendidos de sus resultados (están incluso pensando en ponerle un/a profesor/a particular)

          C. nos comenta que pone de su parte pero, hay determinadas asignaturas que se le hacen más pesadas que otras, y  que no siempre llega a entender lo que está estudiando.  Por otro lado, hemos de decir que lleva cuatro años en España, por lo que el conocimiento del idioma con respecto al materno es inferior.

          Dado que deseamos que C. mejore sus resultados y, con el afán de conocer dónde está su debilidad, hemos decidido pasarle el PROLEC-R ( Batería de Evaluación de los Procesos Lectores ), el cual, está basado en modelos cognitivos de la lectura, el cual, evalúa los siguientes procesos de la lectura:  semánticos ( procesos de extracción del mensaje del texto e intregación previo ), gramaticales ( lectura de palabras en oraciones, asignación de papeles sintácticos ), léxicos ( reconocimiento y lectura de palabras ) e identificación de letras ( reconocer de una manera rápida y automática el alfabeto ) y, de esta manera, sabremos cómo orientar nuestra intervención.

          Tan pronto tengamos los resultados, comentaremos al respecto.

          

                

Entrevista con el Psicopedagogo del I.E.S.

      El Psicopedagogo del I.E.S. nos ha citado el próximo miércoles en el Centro, ya que parece ser que hay otro alumno que presenta problemas de aprendizaje y ello se está haciendo notar en las calificaciones que está obteniendo en general,  y éste ha estimado oportuno mantengamos una Entrevista inicial de carácter abierto con él y, de esta manera, poder conocer tanto sus hábitos y motivación de estudio como su relación en clase con el profesorado y resto de compañeros/as.

      Aprovecharemos para poder realizar una entrevista también con los padres y conocer su contexto social y personal fuera del Centro, y así, contrarrestar las informaciones.

     

Invertir en "Letras"

             La utilización de esta alegoría como elemento figurativo del lenguaje, junto con el símbolo del Dólar, será la que nos dé el sentido de todo lo comentado hasta ahora en nuestro Blog y, sin el cual, nada de lo dicho hasta ahora nos sería de utilidad si no potenciamos la lectura desde los centros educativos de cara al exterior.

        El hecho de disponer de espacios para leer y disfrutar haciéndolo es uno de los principales problemas con los que un grupo de interesados/as en la materia se percataron faltaba en nuestro sistema educativo cuando observaron los bajos niveles de lectura existentes en 2001 en comparación con otros países europeos, y por lo que gracias a ellos/as, hoy día nuestros centros cuentan con Bibliotecas donde leer, estudiar, dejar volar la imaginación por unos minutos, consultar por Internet, etc., ya no es una utopía como antaño.

         Lamentablemente, en la actualidad, inversiones como la que nuestro artículo publicado por el diario "La Vanguardia" el pasado 19 de julio de 2001 nos relata sobre la lectura en la escuela y a la que os invito a entrar (adjunto página Web: 

http://hemeroteca.lavanguardia.com/preview/2001/07/19/pagina-22/34176535/pdf.html?search=la lectura en la escuela ),

tardarán en ser lo que eran.  No obstante, sí podemos poner nuestro granito de arena y poner en práctica proyectos de cooperación para que la cultura, el aprendizaje y la lectura no se quede en el olvido.  ¿Cómo?, muy sencillo, prestando temporalmente a nuestros centros aquellos libros, enciclopedias, juegos de ordenador, revistas, períódicos, que ya no utilizamos porque los hemos empleado en el menester que pertocaba, y poder brindar así la oportunidad de seguir creando un espacio donde, la lectura, sea nuestra principal excusa.

       ¡Espero que disfrutéis con la lectura!.

PERCEPCIÓN DE LA PRAGMÁTICA

      La percepción del lenguaje es, ante todo, percepción de los propósitos de comunicación de los textos escritos.  El/La lector/a se enfrenta al problema de comprender las intenciones de quien ha escrito algo (Downing, 1984).  También, el/la lector/a, tiene que formular de antemano sus planes de lectura.  El conjunto de propósitos del/a lector/a comprende también conocimiento del mundo, expectativas, habilidad de leer entre líneas y usar elementos cohesivos en el texto.  Una destreza cognoscitiva, que es a menudo descuidada, es la construcción del "escenario interno" mientras se lee.  Algunos/as niños/as son hábiles lectores de textos y palabras, pero no comprenden lo que leen porque no son capaces de crear un escenario vivo dentro de sí mismos.
      Ser capaz de percibir la pragmática es un proyecto de toda la vida, pero tiene que comenzarse temprano y, para aquellos/as que no han tenido dicha oportunidad, estamos entrenando también en nuestro grupo de niños con problemas de lectura.
       El entrenamiento lo hacemos, por ejemplo, discutiendo el plan lector antes de leer (es decir, haciendo una pequeña introducción del tema que se va leer para que así los alumnos de nuestro grupo sean capaces de ponerse en situación y comiencen a imaginarse la escena por sí  solos); "discutiendo" la forma sobre cómo puede captarse el propósito del autor al analizar la gramática de la narración (es decir, si utiliza frases sencillas o muy largas, que contienen trazos descriptivos o no, metáforas, etc. ).
        La dificultad conceptual en este periodo inicial de instrucción en la lectura son serias.  Por tanto, debemos tener especial cuidado en evitar aumentar las dificultades de los niños al introducir complicaciones innecesarias en la lectura.

LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EDUCATIVO

           El contexto educativo donde tiene lugar las primeras interacciones de los alumnos es de suma importancia para una correcta consecución de nuestros objetivos en el entrenamiento de la lectura, ya que el interés que se genera entorno a ella y la capacidad de relación positiva que establece con otros/as alumnos/as, supone un primer paso hacia una predisposición a la misma.
         Es por ello que nosotros incentivamos el seguimiento de la misma con la colaboración de otros/as compañeros/as que no presentan ningún problema en la lectura pero, se han mostrado colaborativos y dispuestos a ayudar a aquéllos/as que sí necesitan una ayuda especial y adicional.
         De esta manera estamos trabajando también la actitud emocional y de entendimiento que se genera entre todos, ya que les hace ponerse en la piel del otro y ello les genera un mayor y efectivo conocimiento mutuo tanto, a nivel inter como intra personal.