CONCLUSIÓN FINAL

      La oportunidad que se me ha brindado de poder realizar el Practicum I en el I.E.S. de Sabadell (Bcn), ha resultado muy satisfactoria tanto a nivel personal como profesional.

      Personal, por la riqueza encontrada en todos/as los/as profesionales con los que he colaborado pero, sin dudarlo, en las personitas con las que he podido compartir momentos que son y serán muy importantes para ellos/as.

      Profesional, porque he podido percibir de cerca la gran necesidad de ayuda que se precisa a nivel educativo, y la gran labor que en los colegios se realiza, con la implicación tanto de alumnos/as, como de sus tutores y familiares.

      El resultado positivo de nuestro trabajo como Psicopedagogos/as depende tanto de la actitud del alumnado, del profesorado y su familia, como de nuestra predisposición a proponer siempre la mejor solución mediante una correcta intervención.

       Mi dedicación durante estos meses en el Practicum I, tal y como se ha podido observar, ha estado enfocado en los procesos de lectura y las dificultades de aprendizaje, los cuales, muchos vienen derivados por una falta en la base lectora ( reconocimiento de sílabas, conciencia fonológica, descodificación, memoria de trabajo, etc. ), produciendo altas tasas de fracaso escolar, lo que conlleva a muchos de nuestros jóvenes a abandonar prematuramente sus estudios.

       Podemos decir que, gracias a un programa especializado en lectura y velocidad lectora, seis niños procedentes de culturas diferentes han tenido la oportunidad de recibir la ayuda que necesitan ( bien por disglosia, dislexia, etc ), para poder continuar con sus estudios de la E.S.O. y adquirir la suficiente confianza en sí mismos como para seguir adelante y poder formarse como el resto de compañeros/as de clase y labrarse un futuro, "su futuro".

       Los resultados están siendo tan positivos a nivel lector (muchos de ellos han conseguido traspasar el Percentil 40), que hemos desarrollado la siguiente fase para que, no sólo se conviertan en magníficos lectores sino que, aplicando todos los conocimientos adquiridos hasta ahora, así como las tácticas de lectura empleadas durante estos meses, sean capaces de adquirir también las destrezas necesarias para abordar la "comprensión de textos".

        "Enseñar a nuestros seis alumnos a cómo comprender" es el reto que nos hemos planteado para desarrollar en el Practicum II, y así, lo haremos todos juntos.

         Gracias a todos/as por ser como sois.

         Un abrazo muy fuerte y hasta pronto :) 

La comprensión del alumnado

     Por todos es sabido que el compañerismo es la base fundamental para seguir adelante en nuestro arduo trabajo con aquellos alumnos/as que precisen de la ayuda de un/a Psicopedagogo/a.

     Es por ello que resulta muy importante promover estrategias que den a conocer a aquellos alumnos/as que no requieren de una ayuda especializada en el aula para que conozcan a esos/as compañeros/as que sí lo necesitan y, en qué medida, su cooperación, empatía y entendimiento, pueden resultar fundamentales incluso para ayudarnos en nuestra labor diaria.

    

   

       Saber escuchar, conocer las limitaciones de cada cual, ponerse en su lugar en caso de, son algunas de las tácticas que hemos puesto en práctica en Sabadell, para que la colaboración resulte tan gratificante para el que da como para el que recibe, colaborando en crear un ambiente de clase positivo y cooperativo.

       Por parte del profesorado, conocer la premisas básicas en base a la necesidad de cada alumno/a, resulta también importante para poder ayudarle a entender por qué en determinadas ocasiones se actúa de una manera y no como ellos/as esperan, lo que produce que el "entendimiento" sea más efectivo.

        Desde aquí, alabar la gran labor que en este Instituto de Sabadell se está desarrollando en este aspecto, y  el cual, es de orgullo dar a conocer como ejemplo a seguir.

Articulo de Periodico sobre la Tartamudez

     A continuacion os proporciono un articulo publicado en el Diario "La Vanguardia" el pasado 12 de febrero de 2010 sobre como ha llevado un escritor su andadura sobre la tartamudez y su lucha por superarla.
    
http://hemeroteca.lavanguardia.com/preview/2011/03/05/pagina-72/80734343/pdf.html?search=Tartamudez

Orientaciones Terapéuticas para la Disglosia que realizaremos con nuestro alumno X

     A continuación expongo algunas de las orientaciones terapéuticas para tratar a X su disglosia y que detallo como sigue:

• De interés para la familia y profesores:

    Importancia de la intervención preventiva precoz.
    Informarles sobre la existencia del tartamudeo fisiológico.
    Una intervención reglada, correctiva antes de los 7-8 años puede resultar ineficaz y hasta perjudicial, lo que ayuda a  los padres a llevar mejor la intervención incluso en edades como la de X, de diecisiete años de edad.
    No manifestar una preocupacion excesiva por el tartamudo de su hijo.
    Cumplir con las orientaciones que, junto con el logopeda, se deberan realizar fuera del contexto escolar.

• De intervencion sobre nuestro alumno X:

      Hablarle frecuentemente y sin excesiva rapidez.
      Enriquecer su vocabulario contandole hechos y explicandole imagenes.
      Hablar con tranquilidad articulando bien y ligando las palabras en frases.
      No hacerle repetir cuando ha "tartamudeado".
      Evitar burlas, riñas y castigos por su habla.
      Mantener una estabilidad emocional, evitando situaciones de tension en el aula y en la casa.
      Crear un clima de seguridad y comprensiçon en torno a nuestro alumno X
      Evitar que nuestro alumno tome conciencia de su habla.
      Alejarse de actividades sobreprotectoras, demostrandole cariño y comprension.
      Hacerles repetir poesias con ritmo junto con otros niños y niñas de su clase con los que tenga mas afinidad.

     
   

Signos para detectar la Disglosia

        El hecho de que la tutora de X nos llamara para tratar su disglosia, vino determinada porque se han detectado los siguientes signos en el aula:

1- Prolongación o repetición de palabras, sílabas, sonidos, etc.
2- Cambios en la velocidad del habla.
3- Alteración en el tono de la conversación.
4- Alteración de la respiración.
5- Excesiva tensión muscular en los órganos usados para el habla.
6- Aceleración en el ritmo cardíaco.
7- Temblores y nerviosismo.
8- Ansiedad, vergüenza y frustración cuando habla en clase.

          La presión sobre el niño en cuanto a su forma de hablar le puede provocar ansiedad y consecuentemente, dar paso a que la tartamudez se prolongue incluso en la vida adulta.

         Hemos determinado hablar con sus padres para realizar con X una intervención rápida y sobretodo ver si en la familia ha habido algún similar, aunque ésta no puede abordarse desde una concepción exclusivista debido a su etiología multifactorial, irá encaminada fundamentalmente a eliminar la sintomatologia, más que abordar el problema de la tartamudez.

          Esta intervención se realizará desde una visión pluridimensional de métodos y procedimientos  didácticos, sin olvidar que estaremos abordando la alteración del lenguaje que más altibajos experimente durante la intervención y cuyo pronóstico es casi siempre incierto, siendo muy arriesgado el considerar al sujeto disfémico como rehabilitado.

           Tenemos que indicar muy bien que abordamos un transtorno del lenguaje donde las recaídas son probables y la eficacia de la intervención incierta.

   

¿Qué es la Disglosia?

       La Disglosia, conocida comúnmente como tartamudez, se considera un transtorno de la articulación de origen no neurológico central y provocado por lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos.  De ahí que la disglosia o dislalia orgánica sea un transtorno en la articulación de los fonemas debido a una alteración orgánica de los órganos periféricos del habla.

        Las causas de las disglosias pueden ser varias, ubicadas en diferentes órganos del habla, únicas o asociadas ( Perelló y Tresserra, 1990 ).  Se pueden citar las malformaciones congénitas craneofaciales, los transtornos del crecimiento, los traumatismos, las parálisis periféricas, las anomalías adquiridas debido a lesiones en la estructura orofacial o de extirpaciones quirúrgicas...

        Podemos afirmar que la tartamudez no es una enfermedad. Es uno de los problemas más frecuentes en las terapias del lenguaje, y que afecta más a los niños que a las niñas, en una proporción de 3/1. Corresponde al 1% de la población escolar.

       Vamos a determinar los signos que nos pueden llevar a diagnosticarla.

Nos llega un caso de Disglosia

      Recientemente nos ha llegado un caso de un alumno que se traba bastante al hablar, lo que le impide tener cierta fluidez en el lenguaje y le produce cierto rechazo por parte de sus compañeros/as de clase al no verse capacitado para relacionarse con ellos/as.
      Consideramos importante intervenir inmediatamente para evitar más retraimiento escolar del existente.