Signos para detectar la Disglosia

        El hecho de que la tutora de X nos llamara para tratar su disglosia, vino determinada porque se han detectado los siguientes signos en el aula:

1- Prolongación o repetición de palabras, sílabas, sonidos, etc.
2- Cambios en la velocidad del habla.
3- Alteración en el tono de la conversación.
4- Alteración de la respiración.
5- Excesiva tensión muscular en los órganos usados para el habla.
6- Aceleración en el ritmo cardíaco.
7- Temblores y nerviosismo.
8- Ansiedad, vergüenza y frustración cuando habla en clase.

          La presión sobre el niño en cuanto a su forma de hablar le puede provocar ansiedad y consecuentemente, dar paso a que la tartamudez se prolongue incluso en la vida adulta.

         Hemos determinado hablar con sus padres para realizar con X una intervención rápida y sobretodo ver si en la familia ha habido algún similar, aunque ésta no puede abordarse desde una concepción exclusivista debido a su etiología multifactorial, irá encaminada fundamentalmente a eliminar la sintomatologia, más que abordar el problema de la tartamudez.

          Esta intervención se realizará desde una visión pluridimensional de métodos y procedimientos  didácticos, sin olvidar que estaremos abordando la alteración del lenguaje que más altibajos experimente durante la intervención y cuyo pronóstico es casi siempre incierto, siendo muy arriesgado el considerar al sujeto disfémico como rehabilitado.

           Tenemos que indicar muy bien que abordamos un transtorno del lenguaje donde las recaídas son probables y la eficacia de la intervención incierta.

   

¿Qué es la Disglosia?

       La Disglosia, conocida comúnmente como tartamudez, se considera un transtorno de la articulación de origen no neurológico central y provocado por lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos.  De ahí que la disglosia o dislalia orgánica sea un transtorno en la articulación de los fonemas debido a una alteración orgánica de los órganos periféricos del habla.

        Las causas de las disglosias pueden ser varias, ubicadas en diferentes órganos del habla, únicas o asociadas ( Perelló y Tresserra, 1990 ).  Se pueden citar las malformaciones congénitas craneofaciales, los transtornos del crecimiento, los traumatismos, las parálisis periféricas, las anomalías adquiridas debido a lesiones en la estructura orofacial o de extirpaciones quirúrgicas...

        Podemos afirmar que la tartamudez no es una enfermedad. Es uno de los problemas más frecuentes en las terapias del lenguaje, y que afecta más a los niños que a las niñas, en una proporción de 3/1. Corresponde al 1% de la población escolar.

       Vamos a determinar los signos que nos pueden llevar a diagnosticarla.

Nos llega un caso de Disglosia

      Recientemente nos ha llegado un caso de un alumno que se traba bastante al hablar, lo que le impide tener cierta fluidez en el lenguaje y le produce cierto rechazo por parte de sus compañeros/as de clase al no verse capacitado para relacionarse con ellos/as.
      Consideramos importante intervenir inmediatamente para evitar más retraimiento escolar del existente.
     

RESULTADOS PROLEC-R

       Ya tenemos los resultados del Prolec-R que pasamos a C., los cuales, nos indica que éste tiene un nivel lector correspondiente a un niño de Sexto de Primaria.  

        Las mejores puntuaciones han correspondido a los Procesos Sintácticos y Léxicos y, las más bajas, a los Procesos Semánticos y de Velocidad de Texto.

         Hablamos junto con sus padres y les exponemos la necesidad de mejorar el proceso lector de su hijo para poder conseguir que mejore sus resultados escolares. Para ello, pactamos dos veces a la semana que, durante veinte minutos, realice sesiones de Lectura de Sílabas y Automatización para el Reconocimiento de Consonantes, los cuales, ayudarán en la integración de velocidad lectora (incluye actividades de lectura de pseudopalabras, las cuales, le ayudarán a adquirir cierta agilidad lectora de manera casi inconsciente).

      C. está muy contento con la propuesta, a la que muestra una actitud muy positiva, por lo que comenzaremos la semana que viene hasta finales de curso, como iniciación a la misma.

 

        

Cómo podemos determinar si C. tiene Dislexia

     A la espera todavía de obtener los resultados del Prolec-R, pensamos que C. pueda parecer un caso de Dislexia.  Ahora bien, para que ello sea así, deben confluir una serie de características propias.

     Aunque el perfil de los disléxicos es muy variado, existen una serie de manifestaciones específicas que nos pueden llevar a sospechar de la existencia de dicho trastorno, a pesar de que no aparezcan en todos los niños/as disléxicos por igual.

   La importancia del conocimiento de dichos signos o manifestaciones, tanto por parte de los profesionales relacionados con la infancia, como de los progenitores de niños con antecedentes familiares de dislexia, es fundamental para poder actuar de manera preventiva, evitando así que el problema adquiera una significancia mayor.

      Para ello, y teniendo en cuenta que C. tiene 15 años de edad, vamos a estipular una serie de signos que nos podrán indicar si nuestro diagnóstico debe ir encaminado hacia ella a partir de dicha edad.  Así:

Lenguaje oral

•  Dificultad para exponer conocimientos de una forma autónoma, para expresarse en términos precisos y usar adecuadamente los tiempos verbales.

Capacidades cognitivas y conductuales

• Los problemas conductuales aumentan, especialmente la baja autoestima y el desinterés o pasotismo, además, pueden aparecer conductas disruptivas, depresión o problemas de introversión o inhibición progresiva.
• Les sigue costando seguir una secuencia de instrucciones.
• Muestran gran aversión y apatía ante todas las tareas que implican la lectura y la escritura.
• Debido al sobreesfuerzo que realizan en la escritura, a nivel gráfico, comprensivo, ortográfico y de organización, suelen tener fobia hacia la escritura y se cansan con frecuencia.

Dificultades de aprendizaje:

• Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
• Dificultades en el aprendizaje de seriaciones y, por consiguiente, dificultad para buscar en el diccionario.
• Además de dificultades en la lectura, escritura y  cálculo pueden tener dificultades de orientación espacio-temporal que repercute en otras materias como en geografía, historia y geometría.
• Dificultad para el aprendizaje a través del leguaje escrito.

Lectura:

• La lectura es lenta, mecánica, vacilante y laboriosa y tienen graves problemas de comprensión lectora. Debe poner gran esfuerzo en la decodificación por lo que no es capaz de emplear recursos cognitivos en abstraer el significado de lo que lee.
• Hay disléxicos a los que les resulta más eficaz la lectura silenciosa a la hora de comprender el texto.

Escritura:

• Escritura descuidada, desordenada y, en ocasiones, incomprensible.
• Errores ortográficos, inconsistencias gramaticales, alteraciones de la estructura sintáctica y, a veces, persisten otros errores de la etapa anterior como las omisiones, sustituciones, inversiones…
• Dificultades para planificar y redactar textos y cualquier tipo de composición escrita.
• Disortografía, principalmente en redacciones espontáneas. El problema de la ortografía persiste normalmente aunque el disléxico haya mejorado su nivel lectoescritor mediante instrucción adecuada.

ARTÍCULO PERIODÍSTICO SOBRE EL FRACASO ESCOLAR

       El pasado 10 de abril de 2013, el Diario "El País" publicó el siguiente artículo basado en una opinión personal:

Paro juvenil y abandono escolar

Celia Martínez Soriano Valencia 10 ABR 2013 - 00:00 CET

Desde hace años las tasas de desempleo de los jóvenes españoles son mucho más elevadas que en otros países de la Unión Europea. En mi opinión, la causa de este fenómeno es el alto porcentaje de jóvenes que abandonan sus estudios a una edad temprana o fracaso escolar.
Según los resultados de estadísticas realizadas en el año 2011 por Eurostat, España tiene un 26,5% de fracaso escolar, estando únicamente por delante de Malta.
La comisaria europea de Educación, Androussa Vassiliou, declaró que hay una relación entre el alto nivel de paro juvenil y el porcentaje de abandono escolar durante el periodo de apogeo del negocio inmobiliario. Muchos jóvenes fueron tentados por este negocio a abandonar sus estudios ante la expectativa de un buen ingreso económico al trabajar en este sector, sin embargo, tras varios años de crisis, estos jóvenes han perdido su trabajo y, además, no tienen las competencias mínimas para encontrar un nuevo empleo.
Por ello, creo que es necesaria una mejora en la formación de los jóvenes fomentando la formación profesional y otros aspectos de la educación para que en el futuro no se vuelva a dar el problema actual y el paro juvenil descienda.— Celia Martínez Soriano.

      Ahora bien, ¿pensáis vosotros igual?.  ¿Qué otros aspectos de la educación reformaríais para evitar el fracaso escolar?

CÓMO EVITAR EL FRACASO ESCOLAR

        Lamentablemente, el fracaso escolar afecta a muchos estudiantes hoy día.

        La situación económica y social que vivimos, tampoco ayuda en demasía a potenciar una actitud positiva; no obstante, desde nuestro punto de vista, debemos ayudar a potenciar la resiliencia, la cual, es la clave del futuro educacional.

        Entre los factores que influyen están los siguientes:

* Ambiente familiar -) un ambiente escaso en estímulos, sin ninguna o escasa vinculación de la familia en la vida estudiantil de los hijos.

* Autoestima -) muchas veces las malas calificaciones esconden una baja autoestima en los/as estudiantes.  Si sienten que no son capaces de alcanzar las metas que se proponen, será difícil que las logren.  

* Lectoescritura -) errores de lectura e interpretación de textos puede derivar en un abandono sistemático de las asignaturas e interés por el aprendizaje.

        Aconsejarles de la mejor manera posible, los hará más efectivos.
        En el caso de C., la evolución que se haga, las medidas que adoptemos, determinarán las consecuencias de su problema en el futuro; no obstante, debemos estar seguros de cuál es exactamente,antes de diagnosticar erróneamente y etiquetarlo sin razón.